缤纷绚丽

顾明远：好的师生关系是最大的教育力量.中国青年报,2011年11月07日12版

本报记者樊未晨.顾明远：好的师生关系是最大的教育力量.中国青年报,2011年11月07日12版
    “我现在不担心教师教不好学生，我只担心教师不会爱学生，没有爱哪来的创新人才培养？” 北京师范大学资深教授、中国教育学会会长顾明远先生说。日前，一个名为“创新人才·基础教育”的研讨会在北京师范大学附中举行，众多与会教育专家表示，创新人才的培养是一个系统工程，需要全社会的共同努力。
    清华大学副校长谢维和认为，我们在

兴趣是最好的老师—记北京十一学校王春易老师的生物课

新华网北京８月２９日电（记者　吴晶）一堂４５分钟的课，老师仅主讲５分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论——这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。

这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。

记者近日在十一学校观摩时看到，这里的生物课有着专门的授课场所。一间经过特别改造的教室内，学生坐椅可随意转向，小组讨论随时进行。四周摆满实验器材，各类图书随手可用。

“四两拨千斤”的教改探路者

——记北京市十一学校特级教师王春易

■本报记者 张婷

师生公认的北京市十一学校名师王春易几年前忽然转变了教学风格，从讲台前退到了“二线”，把学生们推到了台前！这样的改变源于毕业生给她的提醒：走进大学后根本不适应大学的学习，离开老师手把手的指导就不知所措。

王春易开始反思：要把老师这个“拐杖”去掉，让高中生学会独立学习，让他们知道自己该学什么。改革从课堂开始，新的教学教给了学生新的世界，也给了王春易新的事业。

第一，我心中的理想体育，应该能体现奥林匹克精神，培养学生在人生路途上追求“更快、更高、更强”，并能完善自我，体现人性之崇高。

这种追求“更快、更高、更强”的奥林匹克精神，对于成长中的学生是非常重要的。只有不断地追求卓越、挑战自我，才能作出非凡的成就，才能拥有辉煌的人生。“没有最好，只有更好”，这不仅是郎平为澳克玛所说的广告词，更是中国女排精神的写照，也是这位优秀运动员和教练员的人生写真。在体育教学中，鼓励学生向“更快、更高、更强”冲击，鼓励学生不断向上、进取，在某种意义上比形成某些体育技能，获得某些体育成绩更重要。

第二，我心中的理想体育，应该注重磨练学生的意志，使学生永不言败，永不停歇，养成坚韧不拔的品质。

武汉大学前校长刘道玉:读书到苦方觉甜.新华文摘,2011(8)

　　我在自传《一个大学校长的自白》中，以“读书到苦方觉甜”的专章，叙述了我从私塾到大学再到留苏研究生的学习生活。我并不是苦行僧，但经历归结起来就是一个“苦”字：小时候农村生活苦，十年寒窗苦读，工作中埋头苦干，怎一个苦字了得？但是，我并不觉得其苦，从苦中反而品尝到了付出代价的分量，也获得了某些成功的欢乐。

　　读书是苦事还是乐事

　　苦与甜是相对的。元朝诗人白朴的诗句：“从来好事天生俭，自古瓜儿苦后甜”，就道出了苦与甜的辩证关系。人们在生活中，也有这样的体验，苦瓜明明

王允亮著.王阳明----唤醒内心的良知.中国发展出版社,200804/本馆索书号B248.2/80234/169

经书该怎么读p197－202

近年来，关于儿童应不应该读经，成为一个很吸引人眼球的公众话题。正反双方轮番上阵，公说公有理，婆说婆有理，争得不亦乐乎。在距今六百多年前的明代，读经与否是一个不容置疑的问题，读!不读哪来的官做，哪里能光宗耀祖?但如何去读却成了摆在人面前的另一个问题。

对于古代士人来说，儒家的五经，应该算一生中一直要接触的玩艺儿，自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”以来，它便和士人的出路紧密地联系了起来。但那时

什么叫“良知”？(浙江大学教授董平讲传奇王阳明第十三集良知之教)

董平教授是浙江大学哲学系主任，在百家讲坛所讲《传奇王阳明》共14集，绝大部分似乎是在说大书、讲故事，令人失望，其中第13集“良知之教”才讲到他的专业，殊为精彩，特全文按录音记录，以飨读者。

（根据中央电视台百家讲坛2010年12月23日中午12：45－13：30视频全文记录）

平叛战争结束以后，阳明先生不论是在赣州，还是在南昌，他一直没有停止他的思想活动，一直没有停止他的哲学思考，他一方面在处理着地方的军政事务，一方面在与皇帝，包括皇帝周围的那些小人们在周旋，另外

教师有效课堂提问：价值取向与标准建构

课堂提问贯穿教学的始终，是教学语言最主要载体，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为提问是教学的生命。尽管广大教师在自己的教学生涯中提过成千上万个问题，但真正善于提问的教师实在是少之又少。我们看到的往往是教师为了课堂表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，大多数的提问缺乏科学依据与科学设计；课堂提问的问题层次较低，认知记忆性问题过多地抑制了学生思维的发展；学生回答机会分布不均，存在不公平的现象；教师给予的候答时间短，且反馈评价方式单一；学生不敢、不能、不愿提出问题，没有承担参与课堂和积极思维的学习责任，学生的主体性人格受到忽视，主体性地位难以得到发挥。当力图改变这种课堂提问低效的

很多人神化日本人说人家素质高怎么怎么的。在我看来，与其说这是素质还不如说文化使然。
    日本人保守，内向，自我、冷漠，不爱和人交流，非常怕承担责任，也不轻易表露自己内心的真实想法。这些特点并非所有日本人都有，但是非常集中，尤其是在关东地区。

    我不想花长文去论证。但是只要你来日本生活一段时间，去学校读读书，去便利店打打工或者去会社工作一段时间就会有非常深切的体会。但是我认为优雅和冷漠确实在这次的地震中体现非常明显。别的不说，看看现在东京的情况就是了。
    灾区的人一天只有一个饭团和225ml的饮用水，但是远离灾区的东京市民仿佛是自己受灾